Se il modo di ragionare dei bambini fosse molto pi\u00f9 vicino a quello degli scienziati di quanto immaginiamo? A suggerirlo \u00e8 uno studio condotto da ricercatori israeliani e greci, che ha analizzato come i bambini costruiscono spiegazioni di fenomeni biologici. Questo il risultato: 36 dei 53 bambini (dai 7 ai 12 anni) coinvolti, pari al 68%, sono riusciti a elaborare spiegazioni con una struttura meccanicistica, cercando cio\u00e8 di ricostruire come un evento possa provocarne un altro.
\nLa ricerca \u00e8 stata condotta dalla Prof.ssa Michal Haskel-Ittah del Weizmann Institute of Science, la dottoranda Yael Shtechman e la Prof.ssa Marida Ergazaki dell’Universit\u00e0 di Patrasso, ed \u00e8 stata pubblicata sul Journal of the Learning Sciences. Lo riporta il Times of Israel.
\nUno degli esempi riguarda il pesce palla. Quando viene chiesto perch\u00e9 si gonfi, le risposte dei bambini tendono a concentrarsi sulla funzione del comportamento: per esempio, per spaventare un predatore. Quando invece vengono invitati a spiegare \u201ccome fa a gonfiarsi?\u201d, i ricercatori li sollecitano a immaginare cosa possa accadere all’interno dell’animale e quali passaggi colleghino la causa all’effetto.
\nLe spiegazioni non erano necessariamente corrette. Un bambino, per esempio, ha immaginato che lo spavento facesse accelerare il battito cardiaco e che all’interno del corpo ci fosse qualcosa di simile a una molla capace di provocare il gonfiamento. L’ipotesi \u00e8 biologicamente errata, ma mostra un tentativo di individuare un processo interno capace di spiegare come la paura possa produrre un cambiamento fisico.
\n\u00c8 proprio questo il tipo di ragionamento che interessa ai ricercatori. Una spiegazione meccanicistica cerca infatti di individuare gli elementi coinvolti in un fenomeno e le interazioni attraverso cui producono un determinato risultato.
\nLo studio non dimostra che i bambini \u201cragionino come scienziati\u201d in senso generale, ma mostra che, nel campione analizzato, molti sono capaci di costruire spiegazioni biologiche con una struttura meccanicistica, anche quando contengono errori.
\nNella seconda parte della ricerca, i bambini hanno inoltre confrontato diverse spiegazioni di fenomeni biologici. Nel corso dello studio tendevano a considerare pi\u00f9 convincenti quelle capaci di descrivere un meccanismo, valutandone sia la capacit\u00e0 esplicativa sia la compatibilit\u00e0 con le proprie conoscenze biologiche.
\nPer gli autori, questo risultato suggerisce una possibile implicazione per l’insegnamento: quando un bambino d\u00e0 una risposta sbagliata, pu\u00f2 essere utile chiedergli \u201cCome pensi che succeda?\u201d invece di limitarsi a correggerlo. L’errore pu\u00f2 cos\u00ec diventare un punto di partenza per costruire un modello pi\u00f9 preciso.
\nIn un’epoca in cui possiamo ottenere risposte in pochi secondi, anche attraverso l’intelligenza artificiale, diventa importante distinguere tra avere una risposta e comprendere una spiegazione. Come osserva la Prof.ssa Haskel-Ittah, “quando\u00a0 i bambini incontrano una \u201cscatola nera\u201d, cio\u00e8 qualcosa di cui non comprendono il funzionamento interno, possono porre ulteriori domande. Come individui, \u00e8 necessario essere in grado di riflettere e pensare su ci\u00f2 che non si comprende”.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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